Главные члены предложения удобно объяснять через короткий вопрос: о ком или о чём говорится и что об этом сообщают? В предложении «Кот спит» говорится о коте. «Кот» — подлежащее. О нём сообщают, что он спит. «Спит» — сказуемое. Вместе эти слова составляют грамматическую основу.
Начните с фраз из двух слов, а затем добавляйте детали: «Кот спит» → «Рыжий кот спит на кресле». Так ребёнок увидит, что предложение стало длиннее, а его основа осталась прежней: кот спит. За одно занятие достаточно разобрать несколько фраз и попросить ребёнка придумать свою.
Два вопроса вместо длинного определения
Запишите: «Птица летит». Спросите: «О ком говорится?» Ответ — «о птице». Теперь спросите: «Что птица делает?» Ответ — «летит». Назовите слова: «птица» — подлежащее, «летит» — сказуемое.
После этого покажите привычные школьные вопросы. К подлежащему задают «кто?» или «что?»: кто летит? — птица. К сказуемому в таком предложении — «что делает?»: что делает птица? — летит. На первых примерах этого хватит. Позже ребёнок встретит предложения, где сказуемое отвечает на другие вопросы, например «что сделал?» или «каков?».
Полезно проговорить разницу между вопросом к слову и смыслом всей фразы. Слово «птица» отвечает на вопрос «кто?», но главное здесь не угадать часть речи. Нужно понять, о ком предложение сообщает что-то новое.
Начните с фраз, в которых легко увидеть основу
Подойдут действия, которые можно представить или показать:
- «Мяч катится».
- «Девочка рисует».
- «Дождь идёт».
- «Собака лает».
Читайте одну фразу и каждый раз идите одним маршрутом: найдите, о ком или о чём она; выясните, что происходит; назовите оба слова вместе. Можно закрыть ладонью одно из них. Если оставить только «мяч», мысль не закончена: что с ним? Если оставить только «катится», хочется уточнить: что катится? Такой приём помогает почувствовать связь, хотя позднее ребёнок узнает и предложения с одним главным членом.
Пусть ребёнок сам выбирает героев: игрушка прыгает, папа читает, снег тает. Его примеры обычно разбирать интереснее, чем случайный набор слов из упражнения. Если получилась фраза «Машина быстро едет», не убирайте «быстро» молча. Спросите: «О чём говорится? Что машина делает? А слово „быстро“ что добавляет?» Получится основа «машина едет» и уточнение о том, как она едет.
Как перейти к длинному предложению
Когда пары слов стали понятны, запишите: «Маленький щенок громко лает во дворе». Попросите ребёнка пересказать мысль короче, сохранив главное. Скорее всего, выйдет «щенок лает». Теперь разберите остальные слова: «маленький» описывает щенка, «громко» — лай, «во дворе» указывает место.
Здесь легко допустить ошибку: назвать подлежащим всё сочетание «маленький щенок». Для первого разбора покажите, что слово «маленький» можно убрать, а «щенок» останется тем, о ком говорится. Точно так же в «Высокие деревья шумят за окном» основа — «деревья шумят».
Запишите основу отдельно или выделите её цветом. Если в школе уже используют подчёркивание, покажите обозначение: подлежащее подчёркивают одной чертой, сказуемое — двумя. Сначала найдите слова по смыслу и вопросам, затем подчёркивайте. Линии сами по себе не подскажут ответ.
Для закрепления возьмите одно короткое предложение и расширяйте его вместе: «Лист упал» → «Жёлтый лист упал» → «Жёлтый лист тихо упал на дорожку». После каждого шага ребёнок находит основу. Упражнение наглядно показывает, какую работу выполняют добавленные слова: они делают картину точнее, но не меняют того, о чём говорится и что произошло.
Если слова стоят в непривычном порядке
Ребёнок может искать подлежащее только в начале строки. Покажите пару: «Весна наступила» и «Наступила весна». Смысл почти тот же, основа в обоих случаях — весна наступила. Найти её помогают вопросы: что наступило? — весна; что сделала весна? — наступила.
Возьмите ещё одну пару: «На ветке сидит воробей» и «Воробей сидит на ветке». Попросите назвать того, о ком говорится, не глядя на место слова в предложении. Затем переставьте слова вместе. Так ребёнок проверит правило действием, а не запомнит ошибочную подсказку «первое слово — подлежащее».
Если перестановка делает фразу странной, не настаивайте на ней. Задача упражнения — увидеть основу, а не получить красивое предложение при любом порядке слов.
Что делать, когда главных слов несколько
После простых фраз можно показать «Птицы поют и летают». Здесь одно подлежащее — «птицы», а сказуемых два: «поют» и «летают». О птицах сообщили два действия. В предложении «Кошка и собака спят» подлежащих два — «кошка» и «собака», а сказуемое одно — «спят».
Не нужно вводить все новые названия сразу. Сначала спросите: «Кто спит?» — кошка и собака. Или: «Что делают птицы?» — поют и летают. Когда ребёнок уверенно находит слова, можно назвать их однородными главными членами.
Для первых попыток лучше не брать фразы вроде «Мне холодно» или «Вечереет». Они устроены иначе, и привычная пара «кто делает?» в них не находится. Это не повод считать правило неверным: просто такие предложения удобнее разбирать после обычных двусоставных.
Короткое упражнение без готовых ответов перед глазами
Продиктуйте три предложения разной длины:
- «Заяц прыгает».
- «Серый заяц быстро прыгает».
- «По тропинке быстро прыгает серый заяц».
Пусть ребёнок сначала скажет основу вслух, затем запишет её: «заяц прыгает». Спросите, что меняется от первой фразы к третьей. Появляются описание зайца, скорость действия и место, но герой и действие остаются теми же.
Теперь поменяйтесь ролями. Ребёнок придумывает предложение, а взрослый нарочно предлагает неверную основу, например «серый прыгает». Попросите объяснить, кто именно прыгает. Исправлять взрослого бывает легче, чем сразу отвечать у доски, а объяснение показывает, понял ли ребёнок связь слов.
Если ошибка повторяется, вернитесь к фразе из двух слов. Не добавляйте пять новых правил одновременно. Разберите один пример, затем похожий, а после снова предложите длинную фразу.
Частые ошибки и спокойные подсказки
Ребёнок выбирает слово, которое отвечает на «что?», не учитывая его роль. В предложении «Мальчик читает книгу» слово «книгу» связано с действием, но говорится о мальчике. Спросите: «Кто читает? Что делает мальчик?» Основа — «мальчик читает».
Ребёнок включает в основу все слова о герое. В «Весёлый щенок играет» спросите, можно ли убрать «весёлый», сохранив мысль о действии щенка. Можно; основа — «щенок играет». При этом слово «весёлый» полезно: оно помогает представить щенка.
Ребёнок считает первым словом подлежащее. Вернитесь к «На столе лежит книга». Что лежит? — книга. Что делает книга? — лежит. «На столе» сообщает место, хотя стоит первым.
Ребёнок пытается угадать ответ по длине слова или по подчёркиванию в образце. Предложите закрыть готовую разметку и ответить устно. Поиск смысла надёжнее догадки по виду записи.
Если домашнее задание вызывает спор, разделите работу: сначала ребёнок находит основу устно, затем показывает вопрос от одного главного слова к другому и только после этого записывает. Если ребёнок смешивает роль слова в предложении с его частью речи, отдельно разберите части речи и состав слова. Существительное — название части речи, подлежащее — его возможная роль в конкретном предложении. Позже пригодится и объяснение падежей: оно поможет различать вопросы к формам существительного. Например, «книгу» в «Мальчик читает книгу» — не подлежащее, хотя к нему тоже можно задать вопрос «что?».
Частые вопросы
Как объяснить разницу между подлежащим и сказуемым одной фразой?
Подлежащее называет того или то, о ком говорится в предложении. Сказуемое сообщает, что с ним происходит или что о нём сказано. В «Снег тает» это «снег» и «тает».
Что делать, если ребёнок находит сказуемое, но не видит подлежащее?
Предложите закончить вопрос: «Кто или что это делает?» Для «Громко мяукает котёнок» спросите: «Кто мяукает?» Ответ — «котёнок», даже если слово стоит в конце.
Всегда ли в предложении есть и подлежащее, и сказуемое?
Нет. Бывают предложения с одним главным членом, например «Вечереет». Для первого знакомства с основой удобнее взять фразы, где оба главных члена хорошо видны.
Нужно ли сразу учить ребёнка подчёркивать слова?
Если это требуется в задании, да. Но сначала пусть ребёнок назовёт основу и объяснит выбор. Затем он подчеркнёт подлежащее одной чертой, сказуемое — двумя.