«Правополушарным рисованием» обычно называют занятия, где предлагают меньше опираться на привычные значки вроде «домика» и «солнышка», а больше смотреть на линии, пятна и отношения между частями предмета. Сами упражнения могут быть интересными. Но название не объясняет, почему ребёнок нарисовал иначе, и не даёт основания обещать особое «включение» полушария.
Для родителей полезнее смотреть на то, что ребёнок делает на занятии: наблюдает предмет, пробует новый способ провести линию, сравнивает результат с тем, что хотел показать. Ниже — как отделить эти понятные действия от громких обещаний и устроить спокойную практику дома.
Почему название вызывает вопросы
Выражение «правополушарное» звучит так, будто у человека есть два типа мозга и рисовать мешает работа одной его половины. Исследование функциональной магнитно-резонансной томографии в состоянии покоя с участием 1011 человек в возрасте от 7 до 29 лет обнаружило локальные различия связей, но не подтвердило глобальное деление людей на «левополушарный» и «правополушарный» типы мозга. Об этом пишут авторы исследования Nielsen и соавторы в журнале PLOS ONE.
Из этой работы нельзя сделать вывод, что конкретный курс рисования полезен или бесполезен: курсы там не изучались. Зато она не поддерживает простое объяснение, будто художественное упражнение переводит ребёнка из одного «типа мозга» в другой. Когда преподаватель употребляет название метода, стоит попросить рассказать об обычных вещах: какое будет задание, чему ребёнок попробует научиться и как ему помогут при затруднении.
Термин не мешает выполнить упражнение. Мешает ожидание, что само название гарантирует красивый рисунок или быстрые перемены в учёбе. Ребёнку гораздо понятнее конкретная цель на сегодня: заметить изгиб края чашки, смешать два оттенка или разместить крупный предмет на листе.
Что действительно происходит во время упражнения
Представьте обычное задание: на столе стоит кружка. Если попросить ребёнка «нарисовать кружку», он может начать с знакомого символа — овала и прямоугольника. Если предложить сначала посмотреть на просвет в ручке, форму верхнего края и то, где кружка касается стола, задача изменится. Теперь он ищет видимые признаки именно этой кружки.
Другой приём — рисовать только контур, не отвлекаясь на цвет. Он помогает сосредоточиться на границе предмета. Ещё можно на минуту закрыть часть картинки листом бумаги и рассмотреть небольшой участок. Такой способ уменьшает количество деталей, за которыми нужно следить одновременно.
Эти приёмы не требуют верить в особую теорию о полушариях. Их ценность легко проверить в самом рисунке: стало ли ребёнку понятнее, где край предмета, как соединяются части, какую деталь он хотел выделить. Если ответ «нет», упражнение можно изменить или закончить. Художественная работа не обязана превращаться в проверку способностей.
Домашнее упражнение: нарисовать одну кружку
Подготовьте белый лист А4, простой карандаш, ластик, одну кружку без сложного узора и настольную лампу, если в комнате мало света. Поставьте кружку на стол примерно в полуметре от ребёнка, ручку поверните так, чтобы её отверстие было видно. Лист расположите горизонтально. Не двигайте кружку до конца рисунка: при новом ракурсе уже найденные линии перестанут совпадать.
Сначала попросите ребёнка назвать три вещи, которые видны с его места: например, верхний овал, боковую стенку и отверстие ручки. Затем предложите легко отметить на листе высоту и ширину кружки. Эти отметки не должны стать жёсткой рамкой; они только помогают не упереться рисунком в край бумаги.
Пусть ребёнок проведёт верхний овал, опустит от его краёв две боковые линии и соединит их нижней дугой. После этого добавит ручку: сначала её внешний контур, затем внутренний просвет. Важно оставить между двумя контурами полоску для самой ручки. Если нарисовать один овал сбоку и не соединить его с кружкой сверху и снизу, ручка будет выглядеть отдельной деталью.
Наконец, можно добавить короткую тень от основания кружки на столе. Направление тени выбирают по тому, где стоит лампа. На этом рисунок завершён. Не нужно требовать обводки всех линий или закрашивания: задача была в наблюдении формы одной вещи.
После работы спросите: «Какая линия помогла показать именно нашу кружку?» Такой вопрос даёт ребёнку возможность заметить своё решение. Фраза «теперь ты рисуешь правильно» менее полезна: в следующем рисунке будет другой предмет и другая задача.
Три способа поменять привычный взгляд
Если кружка уже нарисована, не обязательно повторять её до одинакового результата. Лучше дать небольшую новую задачу. Первая — сравнить две линии. Поставьте рядом прямой стакан и кружку. Попросите провести по одной боковой линии каждого предмета, не дорисовывая их полностью. Разница между прямой и чуть изогнутой стенкой становится заметнее, когда на листе нет лишних деталей.
Вторая задача — найти пустое место. Поставьте кружку так, чтобы ручка смотрела в сторону. Пусть ребёнок сначала нарисует форму отверстия внутри ручки, а затем обведёт наружный край. Это необычный порядок, но он помогает увидеть, что пустое пространство тоже имеет форму. Если наружная линия не сошлась с корпусом, спокойно поправьте место соединения.
Третья — выбрать одно светлое и одно тёмное пятно на предмете. Попросите заштриховать только тёмное. Здесь не нужно говорить о «правильном» освещении всей сцены: достаточно решить, где на этой кружке заметнее тень. Упражнение короткое и не требует нового набора материалов.
Все три задания имеют видимый результат, который можно обсудить. Ни одно не нуждается в обещании, что после него ребёнок начнёт рисовать любые предметы без труда.
Как понять, подходит ли занятие
На пробном или открытом занятии обратите внимание на объяснение задания. Ребёнок должен понимать, что сейчас пробует: искать контур, сравнивать размер деталей, работать с цветом или составлять рисунок из крупных пятен. Если цель выражена только словами «раскрыть потенциал», попросите пример обычного действия за столом.
Полезно посмотреть, что происходит, когда линия не получается. Преподаватель может предложить заметить точку начала, показать движение на отдельном листе, задать вопрос о форме. Хороший признак — ребёнку остаётся место для собственного решения, а исправление объяснено словами. О том, как оценивать разбор конкретной ошибки и разговор преподавателя с ребёнком, подробнее сказано в статье «Художественная школа для ребёнка: на что смотреть до записи».
Спросите также, будут ли показывать работы детей как одинаковые образцы результата. Если все должны прийти к одной картинке, выясните, какие шаги обязательны, а где ребёнок сможет выбрать цвет, размер или композицию. Это поможет понять формат занятия без спора о его названии.
Если ребёнку не нравится упражнение
Причина может быть очень простой: предмет скучный, линия слишком длинная или задание непонятно. Сначала сократите его. Вместо целой кружки предложите нарисовать только ручку; вместо сложного натюрморта — один фрукт. Когда цель ясна и посильна, легче понять, нравится ли сам способ работы.
Если ребёнок хочет рисовать по памяти фантастических животных, не нужно объявлять это «неправильным» рисованием. Наблюдение и фантазия решают разные задачи. Можно предложить мост между ними: сначала рассмотреть настоящую чашку, а затем придумать чашку для сказочного персонажа, изменив ручку или узор.
Бывает и обратное: ребёнку нравится точный образец и последовательные шаги. Тогда полезно назвать задачу прямо и дать такой маршрут. Упражнение на наблюдение не обязано заменять все другие способы рисовать. Родитель может выбирать форму занятия по интересу ребёнка, а не по спорному ярлыку.
Частые вопросы
Нужно ли ребёнку знать слово «правополушарное»?
Нет. Для выполнения задания достаточно понятной инструкции: «Посмотри на край предмета и нарисуй, куда он поворачивает». Название метода можно обсудить со взрослым, если оно встречается в описании курса.
Стоит ли покупать специальный набор для таких упражнений?
Для первых проб хватит бумаги, карандаша и одного предмета для наблюдения. Дополнительные материалы имеют смысл, когда понятно, какое именно задание ребёнок хочет выполнять: например, краски нужны для работы с цветными пятнами, а не для самого названия метода.
Что сказать, если ребёнок считает рисунок неудачным?
Попросите показать место, которое ему не нравится, и уточните, что он хотел там изобразить. Тогда можно предложить одну поправку: увеличить ручку, изменить наклон линии или добавить тень. Не обязательно переделывать весь лист.
Можно ли совмещать эти упражнения с рисованием по образцу?
Да. Например, один раз ребёнок рисует предмет, который стоит перед ним, а в другой раз разбирает последовательность из нескольких форм. Лучше заранее сказать, какая задача у каждого занятия, чтобы не требовать от рисунка по памяти точности наблюдения.