Второстепенные члены предложения помогают уточнить мысль: какой предмет, что сделали, где и когда произошло действие. Чтобы ребёнок их нашёл, сначала выделите основу предложения, а затем задавайте вопросы от уже найденных слов к остальным. Так связь между словами станет понятнее, чем при попытке выучить три названия отдельно.
Для первого разбора хватит одной фразы: «Утром маленький щенок нашёл мяч во дворе». Основа — «щенок нашёл». Остальные слова уточняют эту мысль. «Маленький» сообщает, какой щенок; «мяч» — что он нашёл; «утром» и «во дворе» — когда и где нашёл. Это и есть три вида второстепенных членов: определение, дополнение и обстоятельство.
Начните с предложения, которое можно представить
Запишите фразу целиком и попросите ребёнка рассказать, какая картина возникает. Если он говорит: «Щенок нашёл мяч», у вас уже есть опора для разбора. Обратите внимание: эта короткая версия передаёт основное событие, а полная добавляет подробности.
Подчеркните «щенок» и «нашёл» одним способом, например обведите их. На этом пока остановитесь: подробный урок о подлежащем и сказуемом здесь не нужен. Если ребёнку трудно найти основу, сначала пригодится материал «Как объяснить ребенку главные члены предложения». К второстепенным членам удобно переходить, когда понятно, кто действует и что делает.
Теперь прочитайте предложение ещё раз, показывая на каждое необведённое слово. Задача ребёнка — не угадать его название, а выяснить, к какому слову оно относится и что уточняет. Можно проводить карандашом стрелки между связанными словами. Так разбор превращается в поиск понятных связей.
Найдите определение: признак предмета
Спросите: «Щенок какой?» Ответ — «маленький». Слово «маленький» относится к «щенок» и описывает его признак. В этом предложении оно является определением.
Предложите убрать слово: «Утром щенок нашёл мяч во дворе». Событие осталось тем же, но размер щенка мы уже не знаем. Так ребёнок увидит работу определения в предложении. Затем верните слово на место.
Определение не обязательно стоит перед предметом. Сравните: «На скамейке лежала шапка брата». Вопрос «шапка чья?» ведёт к слову «брата». Оно уточняет, о чьей шапке речь. Для первых упражнений можно брать простые признаки — «какой?», «какая?», «какие?», — а затем показывать «чей?». Важно каждый раз произносить вопрос вместе со словом, от которого его задают: «щенок какой?», «шапка чья?».
Если ребёнок называет любое красивое прилагательное определением, проверьте связь на другом примере: «Синий мяч катится». Здесь «синий» отвечает на вопрос «мяч какой?». А в фразе «Мяч синий» слово «синий» входит в сказуемое: оно сообщает, каков мяч. Одной части речи для разбора предложения недостаточно: нужно смотреть, какую работу слово выполняет именно здесь.
Найдите дополнение: предмет, на который направлено действие
Вернитесь к щенку. Спросите от слова «нашёл»: «Нашёл что?» — «мяч». Это дополнение. Оно называет предмет, которого касается действие. Без него фраза «Щенок нашёл» оставляет слушателя с вопросом: что именно?
Потренируйтесь на знакомых действиях: «Полина рисует открытку» — рисует что? открытку; «Илья помогает другу» — помогает кому? другу. Вопросы различаются, но в обоих случаях ответ дополняет действие. Не заставляйте ребёнка сводить дополнение только к вопросу «что?»: тогда слово «другу» покажется ему исключением.
Полезно сравнить два коротких предложения: «Пёс увидел птицу» и «Птица увидела пса». Слова называют тех же участников, но смысл меняется. В первом предложении пёс увидел кого? птицу; во втором птица увидела кого? пса. Вопрос всегда задаётся от действия в конкретной фразе. Поэтому перед поиском дополнения стоит прочитать предложение целиком, а не разбирать слова по очереди вне смысла.
Не каждое предложение содержит дополнение. «Дождь закончился» — законченная мысль без слова, к которому можно задать вопрос от действия «кого?» или «что?». Если ребёнок не нашёл дополнение, проверьте предложение вместе; не нужно добавлять ответ ради полного набора второстепенных членов.
Найдите обстоятельство: условия действия
Теперь спросите: «Нашёл когда?» — «утром». «Нашёл где?» — «во дворе». Оба ответа относятся к действию «нашёл» и обозначают условия, при которых оно произошло. Это обстоятельства.
Попросите ребёнка мысленно перенести событие: «Вечером маленький щенок нашёл мяч у ворот». Что изменилось? Время и место, но не само действие. Обстоятельство может отвечать не только на вопросы «где?» и «когда?». В предложении «Щенок быстро побежал» спросите: «Побежал как?» — «быстро». На первом занятии достаточно нескольких понятных вопросов; новые можно добавлять по мере встречи с ними в тексте.
Сочетание «во дворе» лучше рассматривать целиком: на вопрос «нашёл где?» оно отвечает вместе. Если отделить предлог «во», ответ «дворе» прозвучит неестественно. То же видно во фразах «после урока», «из дома», «по дорожке». При разборе ребёнок должен услышать полный ответ на вопрос, включая предлог.
Покажите, что одно и то же существительное может выполнять разные роли в зависимости от связи со словом. В фразе «Мы остановились у дома» ответ «у дома» поясняет, где остановились. В фразе «Крыша дома покраснела» слово «дома» поясняет, чья крыша. Сначала найдите слово, от которого задаётся вопрос, и только потом называйте вид второстепенного члена.
Разберите одну фразу от начала до конца
Вернитесь к исходному предложению: «Утром маленький щенок нашёл мяч во дворе». Пусть ребёнок выполнит разбор в таком порядке:
- Прочитает всю фразу и скажет своими словами, что случилось.
- Назовёт основу: «щенок нашёл».
- Задаст вопрос «щенок какой?» и найдёт определение «маленький».
- Задаст вопрос «нашёл что?» и найдёт дополнение «мяч».
- Задаст от «нашёл» вопросы «когда?» и «где?» и найдёт обстоятельства «утром», «во дворе».
После каждого ответа просите ребёнка показать оба слова: то, от которого идёт вопрос, и то, которое отвечает. Итог можно записать коротко: «маленький» уточняет щенка; «мяч», «утром» и «во дворе» уточняют действие «нашёл» с разных сторон.
Для проверки дайте новое предложение с теми же видами слов, но иным порядком: «За домом девочка подняла жёлтый лист». Основа — «девочка подняла». «Лист» отвечает на вопрос «подняла что?»; «жёлтый» — «лист какой?»; «за домом» — «подняла где?». Здесь определение относится к дополнению, а не к подлежащему. Если ребёнок верно построил вопросы, значит, он не просто запомнил места слов в первом примере.
Что делать, если ответы путаются
Частая ошибка — задавать вопрос от ближайшего слова. Во фразе «Девочка подняла жёлтый лист» слово «жёлтый» стоит рядом с «подняла», но вопрос «подняла какой?» не подходит. Нужно искать слово, с которым ответ образует понятное сочетание: «лист какой? жёлтый».
Другая трудность — определять член предложения по одной части речи. Например, ребёнок видит существительное и сразу называет его подлежащим. Верните его к основе и вопросу: «Девочка подняла что? лист». Существительное «лист» здесь дополнение. Если хочется отдельно повторить, чем различаются разбор предложения и разбор слова, поможет статья «Как объяснить ребёнку разбор слова по составу и части речи».
Бывает, что ребёнок стремится найти в каждой фразе все три вида второстепенных членов. Дайте ему предложение «Тёплый ветер стих». Здесь есть определение «тёплый», но нет дополнения или обстоятельства. Разбор считается законченным, когда объяснены слова, которые действительно стоят в предложении.
В конце предложите ребёнку самому расширить короткую основу «Птица принесла». Чтобы мысль стала яснее, можно добавить «веточку»; затем уточнить, какая птица и куда она её принесла: «Серая птица принесла веточку к гнезду». После составления фразы ребёнок задаёт вопросы к своим словам. Такой обратный ход показывает, зачем нужны подробности, а не только как они называются.
Частые вопросы
Нужно ли сначала выучить все вопросы наизусть?
Начните с вопроса, который естественно подходит к смыслу фразы. «Нашёл что?» и «нашёл где?» ребёнку проще услышать в речи, чем выбрать из длинной памятки. По мере разбора разных предложений можно записывать встреченные вопросы рядом с названиями членов предложения.
Как проверить ответ, если одно слово подходит сразу к нескольким вопросам?
Произнесите сочетание вместе с тем словом, которое оно уточняет. Например, «книга сестры»: «книга чья?» — «сестры». Затем проверьте смысл всей фразы. Если связь звучит странно, попробуйте задать вопрос от другого слова.
Можно ли менять порядок слов в предложении для упражнения?
Да. Сравните «Утром щенок нашёл мяч» и «Щенок утром нашёл мяч». В обоих случаях «утром» отвечает на вопрос «нашёл когда?». Перестановка помогает увидеть связь слов, не опираясь только на их место в строке.