Определить тип речи помогает вопрос к тексту. Повествование отвечает на вопрос «что произошло?» и показывает события по порядку. Описание отвечает на вопрос «какой предмет или место?» и помогает его представить. Рассуждение отвечает на вопрос «почему я так думаю?» и связывает мысль с объяснением.
Сравните три фразы об одном событии. «Я открыл дверь, вошёл в комнату и увидел щенка» — события идут одно за другим: это повествование. «Щенок был рыжий, с белыми лапами и коротким хвостом» — перечислены признаки: это описание. «Щенок, вероятно, замёрз: он дрожал и жался к батарее» — высказана мысль и названо основание: это рассуждение. В упражнениях ниже нужно опираться на задачу всего фрагмента, а не на одно заметное слово.
Задайте вопрос ко всему фрагменту
В повествовании обычно можно выделить начало события, несколько действий и то, чем всё закончилось. Например: «Мяч закатился под шкаф. Дима взял длинную линейку, осторожно подвинул мяч и достал его». Читатель следит за изменением ситуации: сначала мяч недоступен, затем Дима его достаёт.
В описании предмет словно остаётся перед читателем, пока автор показывает его стороны. «На полке стояла круглая жестяная коробка. На крышке был нарисован корабль, а по краю шла синяя полоска». Действия «стояла» и «был нарисован» есть, но они служат описанию коробки. Важно не наличие глаголов, а то, для чего написан фрагмент.
В рассуждении есть мысль, которую автор объясняет. «Коробку удобно брать в поездку: она лёгкая, а плотная крышка удерживает мелочи внутри». Здесь автор не перечисляет признаки просто ради внешнего вида. Он приводит их как основания для вывода об удобстве коробки.
Если ребёнок называет тему вместо типа речи, разделите вопросы. «О чём текст?» — о коробке. «Зачем автор об этом сообщает?» — чтобы показать её вид или объяснить, почему она удобна. Определять главную мысль отдельно помогает статья «Как научить ребенка определять главную мысль текста»; в наших заданиях она нужна, когда ответ колеблется между описанием и рассуждением.
Упражнение: три текста об одном предмете
Прочитайте фрагменты. Для каждого запишите тип речи и вопрос, на который он отвечает.
А. «Утром на подоконнике появился бумажный самолётик. Лена заметила на крыле короткую записку, прочла её и побежала к брату».
Б. «Самолётик был сложен из голубого листа. У него были широкие крылья, острый нос и маленькая красная звезда на одном крыле».
В. «Для записки подошёл бумажный самолётик: его можно было легко передать через комнату, не сворачивая лист в плотный комок».
Ответы. Фрагмент А — повествование: что произошло сначала и потом? Самолётик появился, Лена заметила записку, прочла её и побежала к брату. Фрагмент Б — описание: какой самолётик? Голубой, с широкими крыльями, острым носом и звездой. Фрагмент В — рассуждение: почему для записки подошёл именно самолётик? Автор объясняет удобство такого способа передачи.
Здесь тема везде одна. Поэтому нельзя решить задачу по существительному «самолётик»: тип меняется вместе с целью текста. Если ответ кажется спорным, сформулируйте вопрос ко всему фрагменту и проверьте, какая его часть даёт ответ.
Упражнение: найдите лишнее предложение
В каждом наборе первые три предложения решают одну задачу, а четвёртое переключает тип речи. Назовите основной тип и объясните, что меняется в четвёртом предложении.
1. «На площади рос старый каштан. Его ствол был широким, а кора — тёмной и неровной. Весной над дорожкой свисали белые соцветия. Однажды сильный ветер сломал нижнюю ветку».
2. «Кира поставила кружку на стол. Затем она налила чай и пододвинула гостю блюдце. Гость поблагодарил её. Кружка была жёлтой, с тонкой белой полоской».
3. «Зонт лучше держать закрытым, пока входишь в тесный подъезд. Раскрытый зонт задевает людей рядом. Кроме того, с него может капать на чужую одежду. У зонта была деревянная ручка».
Ответы. В наборе 1 первые три предложения описывают каштан: какой у него ствол, кора, соцветия. Четвёртое начинает событие с конкретным изменением — ветка сломалась, это шаг повествования. В наборе 2 сначала идёт цепочка действий Киры и гостя — повествование; четвёртое предложение описывает вид кружки. В наборе 3 первые три предложения составляют рассуждение: дан совет и две причины. Последняя фраза добавляет внешний признак зонта, то есть описание, и не объясняет совет.
Такое переключение само по себе не ошибка в настоящем тексте. Упражнение учит замечать, где автор меняет задачу: рассказывает, показывает или объясняет.
Упражнение: восстановите порядок событий
Повествование легко узнать по времени и причинной связи. Расположите предложения так, чтобы получилась понятная история.
А. «Через минуту лампа снова загорелась, и Петя продолжил печатать».
Б. «Петя печатал приглашение, когда на столе погасла лампа».
В. «Он проверил розетку и увидел, что вилка выскользнула».
Г. «Петя вставил вилку обратно и включил лампу».
Ответ: Б — В — Г — А. Сначала возникла проблема: погасла лампа. Затем Петя нашёл причину, исправил её, после чего смог продолжить работу. Последняя фраза становится понятной благодаря предыдущим действиям. Если поставить её в начало, читатель не узнает, почему Петя прерывал работу.
После расстановки перескажите историю в двух предложениях, сохранив начало и завершение. Это проверка, видна ли вам цепочка событий, а не просьба переписать каждую фразу.
Упражнение: дополните текст по его задаче
Выберите для каждого начала одно продолжение из трёх. Нужно сохранить тип речи, который уже задан первым предложением.
1. «На берегу лежал камень с ровной серой поверхностью».
- А. «На одном боку у него тянулась белая полоска, а края были гладкими».
- Б. «Я поднял его и бросил в воду».
- В. «Поэтому я решил взять его домой».
2. «Я считаю, что для записей лучше взять блокнот с плотной обложкой».
- А. «Она меньше мнётся в сумке и защищает страницы».
- Б. «На обложке нарисован зелёный лист».
- В. «Вчера я зашёл в магазин и увидел блокнот».
3. «Мы вышли из дома и заметили, что забыли ключ».
- А. «Дверь была тёмно-коричневой, с круглой ручкой».
- Б. «Я позвонил папе, а сестра проверила карманы рюкзака».
- В. «Ключи удобно хранить в одном месте, потому что так их проще найти».
Ответы: 1 — А, потому что к признаку поверхности добавлены новые признаки камня; получается описание. 2 — А, потому что после мнения дано объяснение, зачем нужна плотная обложка; продолжается рассуждение. 3 — Б, потому что после обнаружения проблемы следуют действия участников; продолжается повествование. Остальные варианты могут пригодиться в большом тексте, но меняют задачу именно этого короткого фрагмента.
Упражнение: соберите рассуждение
Расставьте три предложения в порядке «мысль — объяснение — вывод». Все подсказки находятся в самих предложениях.
А. «Поэтому для короткой прогулки я выберу маленький рюкзак».
Б. «Для короткой прогулки маленький рюкзак удобнее большой сумки».
В. «В нём поместятся вода и лёгкая куртка, а руки останутся свободными».
Ответ: Б — В — А. В предложении Б высказана мысль. Предложение В объясняет её двумя конкретными причинами. Слово «поэтому» в предложении А показывает вывод из уже названных причин. Если поставить А первым, вывод появится до обоснования.
Не всякое рассуждение обязано повторять мысль в конце. Здесь повтор нужен для упражнения: он делает роль каждого предложения заметной. В собственном тексте достаточно ясной мысли и причины, которая действительно её поддерживает.
Напишите три коротких фрагмента на одну тему
Выберите предмет, который легко представить, например школьный пенал. Сначала напишите повествование из двух-трёх предложений: что случилось с пеналом за одно утро и чем закончилось? Затем описание: какая у него форма, цвет, застёжка, что заметно при первом взгляде? Наконец, рассуждение: почему такой пенал удобно или неудобно брать на занятия? Назовите признаки, которые объясняют вашу мысль.
Пример одного законченного сюжета: «Перед уроком молния на пенале застряла. Саша осторожно освободил край ткани и достал карандаш. После урока он проверил, закрывается ли пенал». Это повествование: есть начало, действие и завершение. Описание того же пенала могло бы показать его форму и материал, а рассуждение — объяснить, почему широкая молния помогает быстро доставать принадлежности. Эти два текста нужно написать отдельно, сохраняя их собственную задачу.
Если упражнение перерастает в полноценное сочинение, пригодится статья «Как написать сочинение в начальной школе: план без шаблонов». Для определения типа речи длинный текст не требуется: короткие фрагменты позволяют яснее увидеть разницу.
Частые вопросы
Может ли в одном тексте быть несколько типов речи?
Да. В рассказе событие может прерываться описанием места, а герой может объяснять своё решение. Чтобы назвать тип всего текста, посмотрите, какая задача занимает в нём главное место: рассказать о событиях, показать предмет или объяснить мысль.
Являются ли слова «сначала» и «потом» обязательным признаком повествования?
Нет. События могут идти по порядку и без этих слов: «Маша нашла конверт, открыла его и прочитала письмо». Важна смена действий, а не наличие подсказок о времени.
Как отличить описание от списка случайных признаков?
Проверьте, можно ли по выбранным деталям представить один предмет. «Круглая коробка, синяя крышка, небольшая вмятина сбоку» складываются в образ коробки. Несвязанные сведения о её цене, месте покупки и владельце не обязательно помогают её описать.
Что делать, если ребёнок отвечает только одним словом?
Попросите добавить короткое доказательство: «Это повествование, потому что сначала произошло одно событие, а затем другое». Для описания пусть назовёт два признака предмета, для рассуждения — мысль и причину. Так станет видно, опирается ли ответ на текст.