Чтобы помочь ребёнку читать увереннее и постепенно работать над беглостью, выберите короткий посильный текст и прочитайте его дважды без секундомера. После чтения обсудите смысл и спросите, какие слова вызвали затруднение. Важно замечать не только темп, но и то, что ребёнок понял.
Начните с нескольких предложений и остановитесь, если ребёнок устал или потерял интерес. Повторное чтение ниже — способ спокойно понаблюдать за словами и смыслом, а не обещание ускорить чтение за определённое время.
1. Выберите текст, который хочется обсудить
Подойдёт небольшой законченный эпизод: в нём есть персонаж, действие и понятная ситуация. Лучше взять несколько предложений, чем длинную страницу, к концу которой будет трудно вспомнить начало. Можно использовать текст из книги или пример из этой статьи.
Перед чтением посмотрите на текст вместе. Спросите, готов ли ребёнок читать его самостоятельно или хочет сначала послушать взрослого. Если встречается незнакомое слово, объясните его простыми словами и вернитесь к нему в предложении.
Необязательно заранее разбирать каждое слово. Оставьте ребёнку возможность прочитать текст целиком, а затем спокойно спросите, где ему понадобилась помощь. Если какое-то место оказалось сложным, найдите его вместе, не превращая поиск ошибки в отдельное испытание.
2. Прочитайте короткую историю
Предложите ребёнку прочитать вслух:
> Маша увидела у калитки мокрого щенка. Она принесла полотенце. Щенок сел рядом и перестал дрожать.
Дайте дочитать до конца. Если ребёнок остановился на слове, подождите немного и спросите, нужна ли подсказка. Можно назвать слово целиком, а затем предложить вернуться к началу предложения. Если помощь не нужна, позвольте попробовать самостоятельно.
После чтения спросите: «Какие слова было трудно прочитать?» Пусть ребёнок покажет их в тексте. Не обязательно исправлять всё сразу: выберите одно или два места, к которым удобно вернуться перед повторным чтением.
Если история показалась слишком сложной, взрослый может прочитать её вслух, а ребёнок — следить за текстом. Затем предложите прочитать одно предложение самостоятельно. В следующий раз можно выбрать более короткий отрывок.
3. Проверьте, что осталось в памяти
Задайте вопросы по истории. Сначала дайте ребёнку время ответить без подсказки, а при необходимости предложите снова посмотреть на текст.
- Кого увидела Маша? Щенка.
- Что она принесла? Полотенце.
- Почему она могла принести полотенце? Щенок был мокрым.
Последний ответ — возможный вывод, а не прямо названный в тексте мотив Маши. Если ребёнок предложил другое объяснение, попросите показать, какие слова истории помогли ему так подумать. Не нужно объявлять догадку неверной только потому, что она сформулирована иначе.
Для обсуждения можно добавить вопрос: «Что произошло после того, как Маша принесла полотенце?» В тексте сказано, что щенок сел рядом и перестал дрожать. При этом история не уточняет, что именно Маша сделала полотенцем, поэтому не стоит добавлять это к ответу как установленный факт.
Детский фонд ООН — ЮНИСЕФ — предлагает во время совместного чтения обсуждать персонажей и предметы книги, а также звуки животных. Эти идеи описаны в материале ЮНИСЕФ о совместном чтении. В истории про щенка можно начать с персонажей и предмета, который принесла Маша.
4. Вернитесь к трудным словам
Найдите слово, которое ребёнок сам назвал сложным, или место, где он попросил помощи. Прочитайте слово вместе, затем вернитесь к предложению целиком. Например, если затруднение вызвало слово «полотенце», сначала произнесите его, а потом перечитайте: «Она принесла полотенце».
Спросите, понятно ли значение слова в истории. Если ребёнок знает предмет, но запнулся при чтении, достаточно вернуться к написанию и предложению. Если значение незнакомо, объясните его: полотенцем вытираются. Затем снова спросите, что именно принесла Маша.
Не заставляйте ребёнка много раз произносить слово отдельно. Цель этого шага — подготовиться к чтению истории целиком и сохранить её смысл, а не добиться определённого числа повторений.
5. Прочитайте историю ещё раз
Предложите ребёнку второе чтение того же текста. Если он не хочет читать всё самостоятельно, можно разделить предложения: одно читает взрослый, следующее ребёнок. Затем обсудите, какие слова на этот раз показались легче и осталось ли место, где нужна помощь.
Не сравнивайте чтения по секундомеру. Вместо цифры обратите внимание на конкретные наблюдения: ребёнок сам прочитал слово, на котором раньше остановился; попросил подсказку в другом месте; вспомнил, кого увидела Маша; вернулся к тексту, чтобы уточнить ответ.
Завершите занятие коротким вопросом: «Что ты теперь можешь рассказать об этой истории?» Не требуйте пересказывать её слово в слово. Достаточно, например: «Маша увидела мокрого щенка и принесла полотенце». Если ребёнок пропустил важную для него часть, предложите посмотреть на текст и дополнить рассказ.
Что делать, если ребёнок торопится
Когда ребёнок пропускает слова, не просите просто читать быстрее или медленнее. Покажите конкретное место и предложите прочитать предложение ещё раз: «Давай посмотрим, кого увидела Маша». После ответа найдите вместе слова «мокрого щенка».
Если ребёнок заменил слово другим, сначала посмотрите, изменился ли смысл. Затем вернитесь к написанному слову и прочитайте предложение целиком. Исправление полезнее связывать с текстом, чем прерывать рассказ замечанием после каждого слова.
Если ответ на вопрос не находится сразу, не торопитесь отвечать за ребёнка. Предложите выбрать предложение, где может быть подсказка, и перечитать его. Для вопроса о полотенце это второе предложение; для вопроса о щенке — первое.
Как выбирать следующие тексты
После примера со щенком можно взять другой короткий отрывок с понятным действием. Проверьте, есть ли по нему хотя бы два разных вопроса: один о том, что прямо сказано, и один о возможном объяснении. К последнему вопросу не всегда существует единственный ответ — важно, чтобы догадку можно было обсудить с опорой на текст.
Меняйте тему в зависимости от интересов ребёнка: подойдёт эпизод о животных, прогулке или находке. Если новый текст заметно труднее, уменьшите объём или сначала прочитайте его взрослым голосом. Если ребёнок легко справился, можно выбрать следующий законченный эпизод, а не увеличивать объём только ради количества.
Полезно коротко записать для себя наблюдение после занятия: например, «попросил помочь со словом», «сам нашёл ответ в первом предложении» или «не захотел читать второй раз». Такие записи помогут вспомнить конкретные ситуации. Если трудности сохраняются, обсудите эти наблюдения с педагогом, не пытаясь самостоятельно определить их причину.
Когда чтение входит в домашнее задание и уроков много, можно отдельно продумать порядок работы. Для этого пригодятся советы о том, как быстро сделать уроки, когда задали много.