Словосочетание — это два слова, связанные по смыслу: от одного можно задать вопрос к другому. В сочетании яркий фонарь главное слово — фонарь: фонарь какой? яркий. В сочетании читать книгу главное — читать: читать что? книгу.
Упражнения ниже помогают отличать такую связь от предложения и находить главное слово. Начните с вопроса от одного слова к другому, а затем проверьте, не является ли пара основой предложения: фонарь светит сообщает, что делает фонарь, и в школьном разборе словосочетанием не считается. Если эту границу трудно увидеть, можно отдельно разобрать главные члены предложения.
1. Найдите главное слово
Главное слово — то, от которого задают вопрос. Зависимое отвечает на него. Направление вопроса важно: в тёплый шарф мы спрашиваем «шарф какой?», а не «тёплый что?».
Задание. Найдите главное слово и задайте вопрос в парах: высокая сосна, открыть окно, тихо говорить, бумажный кораблик, идти домой.
Ответ: сосна — сосна какая? высокая; открыть — открыть что? окно; говорить — говорить как? тихо; кораблик — кораблик какой? бумажный; идти — идти куда? домой.
Можно записать ответ стрелкой в тетради: сосна → какая? → высокая. Но достаточно и устного вопроса. Главное, чтобы ребёнок называл конкретные слова, а не только говорил «первое» или «второе»: в разных сочетаниях главное слово стоит на разных местах.
2. Отделите словосочетание от предложения
Предложение выражает законченную мысль. В нём может быть грамматическая основа: о ком или о чём говорится и что об этом сообщается. Пара из подлежащего и сказуемого не считается словосочетанием. Например, птица летит — основа предложения, а быстрая птица — словосочетание.
Задание. Разделите записи на две группы: снег идёт; пушистый снег; дети рисуют; рисуют дом; звонкий ручей; ручей журчит.
Ответ: словосочетания — пушистый снег, рисуют дом, звонкий ручей. В них можно задать вопросы: снег какой? пушистый; рисуют что? дом; ручей какой? звонкий. Пары снег идёт, дети рисуют, ручей журчит — грамматические основы: они сообщают, что происходит со снегом, что делают дети и что делает ручей.
Полезно сравнить две записи с одним словом: ручей журчит и звонкий ручей. Общая тема у них одна, но связь разная. В первой паре «ручей» — тот, о ком говорится, а «журчит» сообщает действие. Во второй слово «звонкий» уточняет, какой ручей.
3. Найдите сочетания внутри предложения
В предложении часто есть несколько словосочетаний. Не обязательно объединять все слова сразу: ищите пары и задавайте вопрос от главного слова. Грамматическую основу при этом запишите отдельно.
Задание. Разберите предложение: «Маленький щенок нашёл красный мяч во дворе». Найдите основу и четыре словосочетания.
Ответ: основа — щенок нашёл. Словосочетания: маленький щенок — щенок какой? маленький; нашёл мяч — нашёл что? мяч; красный мяч — мяч какой? красный; нашёл во дворе — нашёл где? во дворе.
Здесь «во дворе» записано вместе с предлогом: в предложении оно отвечает на вопрос «где?». Не превращайте каждый набор соседних слов в новую пару. Например, маленький нашёл не даёт понятной связи по смыслу, а красный во дворе в этом предложении не связано прямым вопросом.
4. Исправьте неверно заданный вопрос
Когда вопрос задан от зависимого слова, ответ может звучать странно или уводить к другой связи. Разберите ошибку по двум действиям: назовите предмет или действие, которое уточняют, и задайте вопрос от него.
Задание. Исправьте записи: «сладкий → что? → пирог»; «быстро → что делать? → бежать»; «письмо → что делать? → написать». Исходные пары: сладкий пирог, быстро бежать, написать письмо.
Ответ: пирог → какой? → сладкий; бежать → как? → быстро; написать → что? → письмо. В первой паре слово «сладкий» уточняет пирог. Во второй «быстро» уточняет действие. В третьей письмо — то, что нужно написать.
После исправления предложите ребёнку убрать зависимое слово. «Пирог», «бежать», «написать» остаются понятными как предмет или действие, хотя сведений становится меньше. Этот приём помогает проверить направление вопроса, но не заменяет сам вопрос: некоторые слова могут соединяться по-разному в разных предложениях.
5. Составьте словосочетания из данных слов
Теперь вопрос нужен до записи ответа. Это помогает выбрать подходящую форму слова, а не механически поставить рядом два слова из списка.
Задание. Соедините слова в словосочетания: узкая + тропинка; собрать + листья; громко + смеяться; зимний + вечер. Назовите главное слово в каждом результате.
Ответ: узкая тропинка — главное тропинка, тропинка какая? узкая; собрать листья — главное собрать, собрать что? листья; громко смеяться — главное смеяться, смеяться как? громко; зимний вечер — главное вечер, вечер какой? зимний.
Для дополнительной проверки замените зависимое слово, сохранив вопрос: узкая тропинка — длинная тропинка; собрать листья — собрать ягоды. Если после замены вопрос остаётся тем же и смысл ясен, связь видна особенно хорошо.
6. Сравните похожие пары
Одно и то же слово может быть главным в одном словосочетании и зависимым в другом. Это не ошибка: роль определяется конкретной парой.
Задание. Разберите две пары: зелёный лист и лист дерева. Где главное слово? Затем объясните, можно ли объединить их в запись зелёный лист дерева.
Ответ: в обеих парах главное слово — лист. Лист какой? зелёный. Лист чего? дерева. Объединить слова можно: зелёный лист дерева — понятная запись, в которой от слова лист идут два разных вопроса. При разборе выделяем две связи, а не одну цепочку «зелёный → лист → дерева».
Сравните другой набор: читать вечером и читать книгу. Здесь главное слово — читать, а зависимые отвечают на разные вопросы: читать когда? вечером; читать что? книгу. В предложении «Вечером Маша читает книгу» обе связи относятся к действию Маши, но пара Маша читает образует основу.
7. Разберите короткую историю
Попросите ребёнка прочитать три предложения как один сюжет: «Утром Лена взяла пустую корзину. Девочка пошла в сад. Там она собрала спелые яблоки». Задача — найти по два словосочетания в первом и третьем предложениях, а во втором отличить основу от словосочетания.
Ответ: в первом предложении подходят взяла корзину — взяла что? корзину; пустую корзину — корзину какую? пустую. Можно также выделить взяла утром — взяла когда? утром. Основа первого предложения — Лена взяла.
Во втором предложении основа — девочка пошла. Словосочетание — пошла в сад: пошла куда? в сад. В третьем предложении подходят собрала яблоки — собрала что? яблоки; спелые яблоки — яблоки какие? спелые. Основа — она собрала. Сюжет закончился: Лена взяла корзину, дошла до сада и собрала яблоки. При разборе ребёнку легче удержать смысл каждой пары, когда понятно, что произошло.
Если ответ вызывает сомнение
Проверьте три вещи по порядку. Есть ли между словами понятная связь? От какого слова задаётся вопрос? Не назвали ли словосочетанием подлежащее вместе со сказуемым? Для пары тяжёлая сумка ответы ясны: связь есть, главное слово сумка, вопрос «какая?», основы предложения здесь нет.
Для пары сумка упала последний пункт меняет решение: это основа предложения. А запись сумка тяжёлая уже может быть полноценным предложением с сообщением о сумке. Поэтому полезно смотреть на исходную фразу и её смысл, а не судить только по двум словам без контекста.
Частые вопросы
Может ли главное слово стоять после зависимого?
Да. В красная лента главное слово лента стоит вторым: лента какая? красная. В прочитать книгу главное слово прочитать стоит первым. Порядок слов сам по себе не решает задачу.
Считается ли предлог отдельным словом словосочетания?
При разборе предлог обычно оставляют вместе со словом, к которому он относится: идти в школу, гулять по парку. Вопрос задают от главного слова к сочетанию с предлогом: идти куда? в школу.
Можно ли из одного предложения выписать несколько словосочетаний?
Да. Из предложения «Маленькая девочка читает интересную книгу» можно выписать маленькая девочка, читает книгу, интересную книгу. В каждом случае есть своё главное и зависимое слово. Количество ответов зависит от конкретного задания: иногда требуется найти все пары, иногда — только одну.